Formação Docente

Relacionar as características do professor, a formação docente, a aprendizagem docente e a prática dos professores

O próximo ponto de discussão é: a pesquisa precisa focar mais sobre as conexões entre características do professor, formação, aprendizagem e práticas docentes. Nossas análises mostram que, em grande parte da atual pesquisa sobre componentes de cursos de formação docente, o foco está em como as disciplinas de Metodologia de Ensino, os estágios, as estratégias de formação e similares, influenciam as crenças e atitudes dos professores. Esses estudos prestam pouca atenção a como o conhecimento e práticas dos professores são influenciados pelo que eles experimentam nos cursos de formação docente e menos atenção ainda a como os professores são afetados, ao longo do tempo, por sua preparação. Há uma evidente necessidade de examinar mais detalhadamente como o conhecimento e práticas dos professores são moldados por sua formação, inclusive depois de eles terem completado seus cursos. São necessários mais estudos longitudinais que examinem os efeitos da formação dos professores ao longo do tempo, tal como o estudo de Grossman et al. (2000) sobre professores aprendendo a ensinar escrita durante e depois de seu curso de formação inicial.

Alguns estudos têm procurado relacionar características de professores, ou formação docente, diretamente com resultados dos alunos sem dar atenção à aprendizagem docente ou à prática docente. Esses estudos que ignoram a aprendizagem docente e as práticas dos professores terão muito pouca capacidade explanatória, mesmo se eles detectarem relações entre a formação docente e os resultados dos alunos. Precisamos saber como as características dos professores e os cursos de formação docente e seus componentes interagem com a aprendizagem docente para mediar esses efeitos nos alunos. Há múltiplas variedades de prática dentro de determinados tipos de disciplinas e cursos. Um foco de pesquisa sobre a aprendizagem e prática docente é necessário para esclarecer determinadas qualidades de uma disciplina ou de um curso que estejam ligadas aos resultados almejados e para que a pesquisa prove ser útil a profissionais e a gestores (Kennedy, 1999).

Associar a formação docente à aprendizagem do aluno

Um resultado crítico que tem sido amplamente negligenciado na literatura de pesquisa sobre formação docente é a aprendizagem do aluno. Nos poucos estudos que tratam desse assunto, a aprendizagem dos alunos tem sido avaliada usando-se o desempenho nos testes padronizados de aproveitamento, uma medida limitada sobre o que os alunos aprenderam. Dado o atual contexto político, em que pressões sobre os cursos de formação de professores têm se intensificado a fim de demonstrar a ligação entre seu trabalho e a aprendizagem dos alunos, achamos que maiores esforços precisam ser feitos pelos pesquisadores para vincular a formação docente com a aprendizagem dos alunos. Desse modo, os pesquisadores precisam investigar medidas de outros aspectos da aprendizagem acadêmica dos alunos além daquela que é avaliada nos testes padronizados de aproveitamento. O trabalho sobre a metodologia da amostra da atividade docente é um exemplo dos esforços por parte dos pesquisadores para desenvolver outras medidas válidas da habilidade dos professores de promover a aprendizagem dos alunos (McConney, Schalock e Schalock, 1998) 4.

Embora a atenção nacional esteja atualmente focalizada em medidas cognitivas do desempenho acadêmico, um exame da história mais geral de nosso país revela um forte interesse recorrente do público em outros resultados (por exemplo, Goodlad, 1984). Os pesquisadores deveriam se dedicar a esses outros aspectos da aprendizagem dos alunos, tais como seu desenvolvimento social, emocional, estético e cívico. Precisamos de concepções mais amplas de como medir a competência ou sucesso dos alunos. O teste sozinho não pode medir nem nos contar tudo o que precisamos saber sobre a aprendizagem dos alunos.

A pesquisa sobre formação docente é multidisciplinar e multimetodológica

Também pensamos que uma abordagem multidisciplinar e multimetodológica para estudar questões sobre formação docente oferece a melhor probabilidade de produzir conhecimento útil para a política e a prática. A aprendizagem dos alunos nas escolas é afetada por inúmeros fatores diferentes mas inter-relacionados, somados ao tipo usual de preparação para o magistério recebido por seus professores. Entre eles estão as características individuais trazidas pelos futuros professores para seus cursos de formação docente; as características específicas desses cursos e seus componentes e as instituições nas quais eles estão situados; a natureza do ensino nos cursos de formação docente, o que os professores em formação aprendem nesses cursos; as escolas nas quais os professores lecionaram antes, durante e depois que terminam sua preparação; as políticas e práticas da rede escolar; e as políticas estaduais e federais. Dada a complexidade da formação docente e suas ligações com vários aspectos da qualidade do ensino e da aprendizagem do aluno, nenhuma abordagem metodológica ou teórica isolada será capaz de fornecer tudo o que é preciso para compreender como e porque a formação docente influencia os resultados educacionais. Obviamente, nenhum estudo isolado será capaz de tratar todos os diversos fatores que influenciam aspectos da qualidade do ensino e da aprendizagem do aluno. Há características que deveriam ser tratadas em programas completos de pesquisa (Schulman, 2004).

Foram identificadas nos estudos deste relatório muitas questões de pesquisa diferentes que nós achamos serem oportunas para investigações posteriores. Cada uma dessas questões é mais bem estudada por meio de determinados tipos de metodologias de pesquisa. Por exemplo, se o ponto em questão é como professores em formação interpretam e fazem uso do conhecimento adquirido a partir de um curso de Metodologia do Ensino da Leitura, é importante para os pesquisadores examinar o funcionamento interno do curso a fim de explicar como a formação foi implementada, o que os alunos trouxeram para o curso em termos de conhecimentos e habilidades de estudo, o que aprenderam a partir dessa formação, e depois, como e porque aplicaram em suas salas de aula o que aprenderam. Esse ponto – desenvolver uma melhor compreensão de como um curso de Metodologia do Ensino contribui para a aquisição de determinados conhecimentos e habilidades por parte dos professores em formação e seu subsequente uso nas salas de aula – requer um profundo exame do contexto do curso e das práticas para se ser capaz de distinguir entre os efeitos do curso, os efeitos da seleção e a influência do ambiente no qual os professores lecionam. Por outro lado, se a questão diz respeito à efetividade global relativa de dois tipos diferentes de cursos de Metodologia do Ensino da Leitura, os pesquisadores podem também querer fazer uma comparação sistemática dos resultados dos cursos utilizando um modelo experimental ou quase-experimental.

Também acreditamos que os pesquisadores precisam usar medidas melhores do conhecimento e das habilidades dos professores do que aquelas evidenciadas nos estudos existentes. Em primeiro lugar, grande parte da pesquisa que investiga resultados de professores concentrou-se em atitudes e crenças, não em como a formação docente e seus componentes influenciam a aquisição de conhecimento dos professores e o uso desse conhecimento. Em termos do saber docente, alguns pesquisadores utilizaram testes para avaliar qual conhecimento profissional os professores haviam adquirido. É necessário maior foco naquilo que os futuros professores realmente aprendem das oportunidades que lhe são proporcionadas durante a sua formação (atenção, inclusive, a que conhecimento trazem para o curso) para aumentar nosso entendimento sobre como determinados componentes e cursos contribuem para o desenvolvimento e o uso do saber docente. São requeridas medidas do saber docente que sejam ligadas ao currículo dos cursos de formação docente.

Medidas mais confiáveis e válidas sobre o desempenho dos professores também são necessárias na pesquisa que procura relacionar os cursos de formação docente e seus componentes e as políticas para o ensino de licenciandos e egressos. Instrumentos e escalas de classificação que avaliem o desempenho dos professores devem usar critérios claros e específicos e tratar múltiplos aspectos do ensino com múltiplos indicadores de desempenho. A pesquisa atual de avaliação do desempenho docente é enfraquecida por estudos que tanto utilizam critérios vagos, como critérios tão específicos e fragmentados que os componentes mutuamente reforçadores de um ensino mais coerente são perdidos (Zeichner, 2005).

Atualmente, exige-se que a maioria dos cursos de formação inicial de professores utilize avaliação baseada em desempenho _ associada a um conjunto de padrões de ensino. Os estudos que investigam o impacto de determinados componentes e estratégias de formação docente sobre o desempenho dos professores deveriam começar a utilizar novos avanços que hoje estão disponíveis, tais como a construção de _potfolios de ensino, os centros de exercícios de avaliação e sistemas de observação de sala de aula que consideram tanto as dimensões cognitivas do ensino quanto as comportamentais (ver Porter, Youngs e Odden, 2001).

Realizar pesquisa sobre a preparação dos professores para ensinar diferentes conteúdos

Embora existam pesquisas que investigaram a formação dos professores em disciplinas específicas (em parte como resultado da disponibilidade de financiamentos), precisamos de mais pesquisas em uma variedade de outras disciplinas. Nosso exame mostra que a área temática lecionada pelos professores influencia a permanência do professor no magistério. Em tópicos tais como a formação dos professores em conteúdos específicos, temos muito mais estudos em algumas áreas (por exemplo, o ensino da Matemática) do que em outras. A análise da pesquisa sobre a formação dos professores em conteúdos específicos e a revisão da pesquisa sobre formação dos professores para populações marginalizadas indicam que não podemos aceitar que aquelas descobertas em relação à formação dos professores em uma disciplina sejam verdadeiras para professores de outras matérias.

Em um dos estudos deste relatório vimos que a preparação dos professores para diferentes áreas de conteúdo tem sido, algumas vezes, incluída em estudos sobre o impacto de diferentes estruturas de cursos de formação docente. Por exemplo, a preparação de professores de Matemática em um determinado tipo de curso foi confrontada com a formação de professores alfabetizadores ou de Estudos Sociais, em outro tipo de curso. Precisamos desenvolver pesquisas de forma que elas nos permitam distinguir os efeitos dos cursos ou dos componentes dos cursos daqueles das áreas temáticas nas quais os professores estão lecionando e das características de cada professor.