Formação Docente

Produção científica: 1999-2003

Sob a responsabilidade de Emília Freitas de Lima e colegas foi feito um mapeamento dos trabalhos apresentados no GT no período 1999-2003, que somavam 55. Essa pesquisa circulou no fórum de debate do GT8, em 2003, durante a 26ªRA, em forma de Trabalho Encomendado. A investigadora organizou os dados conforme os conteúdos de cada trabalho. Foram registrados os seguintes descritores constantes da Tabela 2, com as respectivas frequências e percentuais.

Transcrevo, a seguir, os conteúdos inerentes aos trabalhos analisados por Lima et al. (2003):

• Atividades ou disciplinas no âmbito de curso de formação inicial de profissionais da educação e aspectos relativos à concepção ou ao desenvolvimento do curso como um todo. Aspectos relativos a atividades de formação continuada de profissionais da educação e/ou ao seu desenvolvimento profissional.Aspectos relativos a processos de constituição ou de mobilização de saberes docentes e/ou a atividades ou processos de aprendizagem profissional da docência.Aspectos relativos à constituição da profissão e da identidade docente. Aspectos relativos à organização da carreira docente e a relações estabelecias e/ou vivenciadas pelos docentes entre si e com as instâncias administrativas e pedagógicas. Aspectos gerais da formação de professores (ex: abordagens teóricas, características pedagógicas, etc.).

Análise dos trabalhos apresentados no GT8: 1999-2008

A trajetória da pesquisa no GT Formação de Professores no período que abrange da 22ª (1999) e 16ª do GT a 31ª RA (2008) e 25ª do GT manifesta-se nos 118 trabalhos apresentados durante um decênio.

Sabe-se que a leitura dos trabalhos, ainda que bastante atenta, merece revisão e, quiçá, uma releitura bastante acurada. Fiz essa releitura dos 118 trabalhos completos, para escrever o presente artigo. Houve raras mudanças de categoria: somente dois trabalhos. Essas se justificam tendo em vista que ao fazer uma categorização o mesmo pesquisador, após nova análise, em outro momento histórico e com outro objetivo, pode proceder alterações, porque a análise de conteúdo enquanto procedimento metodológico permite fazer inferências (BARDIN, 2004). A categorização tem validade para o pesquisador ou seu grupo de pesquisa e para a mesma investigação, considerando que quando pesquisadores diferentes usam a sistematização de dados da uma mesma investigação poderão elaborar categorias diferentes.

Na sequência à categorização, será desenvolvida a metanálise, com reflexão sobre os textos com uso da análise de conteúdo, como já descrito.

Enumero a categorização dos 118 Trabalhos (período 1999-2008) constituída por sete categorias de análise que podem ser observadas, a seguir na Tabela 3, por ordem decrescente de frequência. No Gráfico 1, os percentuais registrados respeitam a ordem das categorias.

Faço notar que as categorias mais pesquisadas são “Identidade e Profissionalização Docente” e “Formação Inicial”. A primeira mantém uma frequência equilibrada de número de trabalhos com esse objeto, ao longo da série que abrange 10 anos, deixando de ser investigada somente em 2004. Um descritor que não aparece nesta categoria é a “Profissionalização docente realizada pela mediação de sindicatos” e são raros os trabalhos sobre “Valorização Docente”, o que denota a inexistência de pesquisa no GT sobre duas temáticas muito significativas para o campo de formação de professores. Interessantes são os temas emergentes a respeito de “Identidade Profissional e Questões de Gênero” e “Identidade e Profissionalização Docente de Professores do Colégio Militar”. O fato de serem emergentes implica maiores estudos a serem desenvolvidos no GT8. Quanto à segunda categoria, ”Formação Inicial”, verifica-se uma concentração de trabalhos nos anos 2004 e 2001 e, neste ano, a maior ocorrência está no descritor “Práticas de formação: Estágio Supervisionado nos cursos Normal e Pedagogia”. Por um lado, é perceptível a ocorrência de pesquisas com temas emergentes nos últimos anos da série, dentre eles, a “Formação de Licenciados nos Institutos Superiores de Educação” e a “Formação Profissional e Docência”. Por outro, observo que a formação de professores para as disciplinas de Sociologia, Filosofia e Educação Religiosa, que fazem parte do currículo da Educação Básica é tema totalmente silenciado nas pesquisas do GT8.

A categoria “Formação Continuada” é a terceira mais investigada e a modalidade “Formação a Distância e Serviços de Tutoria” emerge com frequência notável nos anos finais da série de 2005-2007, assim como a “Formação de Formadores do Ensino Superior” foi objeto de cinco estudos, correspondendo a 24% dos 21 trabalhos desta categoria. Com efeito, a formação de formadores também é pertinente ao descritor “Pesquisa Colaborativa”, considerando que os professores do ensino superior realizam sua formação continuada aperfeiçoando-se com a colaboração de seus próprios pares.

Tal análise permite-me anunciar que, aos poucos, a interdisciplinaridade no âmbito universitário começa a ter alguma expressão. No tocante à relação dos temas das pesquisas colaborativas da categoria “Formação Continuada”, 10 foram desenvolvidas por universidades ou pesquisadores que pertencem à academia, com o objetivo de qualificar professores em parceria com escolas da educação básica. Claro está que consistem áreas emergentes no contexto da produção científica do GT8, todavia, são indicadores de que a distância entre a academia e a escola da educação básica tende a diminuir.

“Trabalho docente” é a categoria que agrupa pesquisas que se voltam para as práticas pedagógicas. Essas investigações são apresentadas ao longo da série, embora não haja uma ocorrência elevada de trabalhos, correspondendo a apenas 14% do total dos 118. Merecem destaque os “Estudos de Práticas e Saberes Docentes da Educação Infantil”, que surgiram no final do período em 2007-2008, objeto de investigações silenciado durante vinte três anos no contexto do GT8.

Os trabalhos analisados nesta categoria procuram desvelar a construção dos saberes que se dão no exercício do trabalho docente, as contribuições e deficiências da formação inicial no desempenho profissional, a influência de diferentes ambientes institucionais no desenvolvimento profissional dos professores, bem como as reações e necessidades dos professores diante das reformas educacionais e das novas demandas sociais.

Duas categorias ainda são pouco pesquisadas, “Concepções de Docência e de Formação de Professores”, com 13 Trabalhos, correspondendo a 11% dos 118, e “Políticas de Formação de Profissionais da Educação”, com 14 (12%). Há de se considerar que, de um lado, a LDB/1996 impulsionou um amplo conjunto de reformas políticas visando a modificar substancialmente o sistema brasileiro de educação, a concepção as práticas pedagógicas e, em decorrência, a concepção de licenciaturas. Por outro lado, o próprio movimento da pesquisa sobre a docência e o trabalho docente colocou em cheque o paradigma da racionalidade técnica que caracterizava a formação inicial e continuada do professor. Essas transformações exigiram um profundo repensar sobre as concepções de docência e de formação do profissional. Parte dos 13 trabalhos considerou os fundamentos epistemológicos, filosóficos, sociológicos, históricos da docência, a outra parte dos investigadores buscou examinar a contribuição da literatura sobre os aspectos didático-metodológicos para o exercício da docência nas diferentes disciplinas da educação básica e suas implicações na formação dos futuros professores, como se observa nos descritores e subdescritores da categoria de análise no Quadro 1.